Ушакова о с гавриш знакомство дошкольников с литературой

Скачать знакомим дошкольников с литературой о с ушакова книгу бессплатно :: Clorindaeure

ушакова о с гавриш знакомство дошкольников с литературой

"Знакомим дошкольников с литературой" (О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш). " Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи" О.С. Ушакова. Для полноценного постижения русского языка в дошкольном возрасте, . знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух .. Игры, упражнения, конспекты занятий / О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. - М.: ТЦ. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с . Ушакова О.С, Гавриш Н.В. Знакомим с литературой, М: Сфера. г.

Раскрытие структурных и стилистических особенностей текста, ознакомление со средствами образности позволяет старшим дошкольникам самостоятельно создавать образные выражения и использовать их в высказываниях разных типов описании, повествовании, рассуждении.

Для понимания детьми уместности использования образных средств в речи необходимо: Работа состоит из введения, двух глав, выводов, библиографии и приложения.

В тексте диссертации содержится 8 таблиц. Список использованной литературы состоит из наименований.

ушакова о с гавриш знакомство дошкольников с литературой

Проблема развития образности речи занимает в методике обучения родному языку дошкольников важное место. Достаточно полно разработано содержание и методы формирования образности речи при ознакомлении с произведениями изобразительного искусства, художественной литературой, при ознакомлении с природой. Вопросы формирования у дошкольников осознания средств образности и места их использования в высказываниях разных типов не были предметом специального исследования.

Констатирующие опыты, проведенные в старшей и подготовительной к школе группе, показали, что самостоятельные высказывания большинства детей малосодержательны, лишены образности, невыразительны.

Особую трудность вызвал подбор выразительных лексических средств. Дети не знали, как рассказать словами о красоте того или иного объекта, не могли точно объяснить смысл метафоры.

Это выражалось в том, что в описаниях пейзажной картины и натурального объекта образных средств было крайне мало, а в рассуждениях и повествованиях они и вовсе отсутствовали. Использованные дошкольниками средства образности представляли собой простые сравнения и определения, которые не содержали переносного значения. Вместе с тем, выявлены отдельные ответы, показывающие попытки детей понять переносный смысл метафоры, зафиксированы высказывания, в которых содержалось правильное ее истолкование.

Это позволило сделать вывод о том, что старшие дошкольники способны понять образно-фигуральный смысл, заключенный в метафоре и других тропах.

Содержание экспериментального обучения включало работу над лексическими средствами образности: Обучение предполагало взаимосвязь различных речевых задач с развитием образности речи, при этом особая роль уделялась развитию тех сторон речи, которые наибольшим образом влияют на ее образность -качественной работе над словом, развитию интонационной стороны речи, использованию разнообразных стилистических средств порядок слов, построение различных типов предложений.

Экспериментальное обучение показало, что формирование образности речи старших дошкольников наиболее эффективно при использовании таких методов и приемов, как наблюдения и беседы о природе, искусстве, чтение литературных произведений, анализ художественных текстов с точки зрения образности, заучивание лирических стихов, рассматривание картин разных жанров, лексические, грамматические упражнения, языковые игры на сравнение текстов разных стилей, соотношение прямых и переносных значений слов, словосочетаний, фразеологизмов, модели тропов, схемы предложений, структуры текстов и Т.

ушакова о с гавриш знакомство дошкольников с литературой

Усвоение детьми средств образности происходит при условии использования произведений изобразительного искусства, серий сюжетных картин, художественных текстов разных жанров на природоведческие темы, ярких объектов природы. Целенаправленное восприятие этого материала пробуждает воображение и эмоции дошкольников, у них возникает желание переносить впечатления, полученные от созерцания природы или ее изображения в произведениях искусства, в собственные сочинения.

  • Ушакова, Гавриш: Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Конспекты занятий
  • Знакомим дошкольников с литературой: конспекты занятий
  • Ушакова, Гавриш: Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Конспекты занятий

Опытное обучение подтвердило эффективность разработанной методики формирования образности речи у старших дошкольников. Дети экспериментальной группы овладели умением строить разные типы высказываний с использованием разнообразных средств образности -эпитетов, сравнений, метафор, фразеологизмов, это оказало влияние на развитие осознания необходимости и места использования образных средств в соответствии с коммуникативными целями и речевой ситуацией.

"Знакомим дошкольников с литературой" (О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш)

Полученные в исследовании данные указывают на возможность развития у дошкольников чутья к образности речи, осознанного употребления в высказываниях различных изобразительно-выразительных средств языка. Вместе с тем, дальнейшей разработки требуют вопросы преемственности в обучении языку в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе.

Ассоциации детей от 6 до 10 лет: Эмоциональная регуляция творческой деятельности дошкольника: Издательство Московского Университета, Курский государственный педагогический институт, Культура и искусство речи.

Москва слезам не верит 1 серия

Работа над текстом на уроках русского языка: О теории художественной речи. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку: Фразеология пословиц и поговорок: Чего на свете не бывает?

Вы точно человек?

Дети и изобразительное искусство. Педагогические условия включения пословиц и поговорок в систему развивающей речевой работы с дошкольниками: Издательство иностранной литературы, Индивидуальные особенности развития воображения детей: Методика развития речи младших школьников: Особенности овладения фразеологизмами детьми седьмого года жизни: Бурятское книжное издательство, Воображение у самого истока.

Роль вербальных средств в развитии воображения старших дошкольников. Развитие образности речи старших дошкольников в процессе восприятия произведений изобразительного искусства: Развитие понимания и порождения метафоры у школьников: Вниз по кроличьей норе: Обучение высказываниям типа рассуждений детей седьмого года жизни: Формирование связности речи старших дошкольников в рассказывании по серии сюжетных картин: Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников: Формирование эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста: Развитие словесного творчества в художественной деятельности дошкольников: Типы языковых значений слова: Природа и структура творческого потенциала ребенка-дошкольника: Работа по развитию связной речи в детском саду: Изд-во Института Психотерапии, Изд-во Воронеж, ун-та Психолингвистический анализ семантики и грамматики: The growth of word meaning.

The MIT Press, Clark H, Lucy P. Павлова отмечала, что многозначность и многогранность тематики сказок требуют от педагога не только умения владеть некоторыми художественными навыками исполнения, но и душевной щедрости, полноты чувств. Воспитатель должен привнести в занятие элементы артистичности, индивидуальности в исполнении народных произведений. Именно поэтому можно утверждать: Во-первых, это принцип активности и посильной самостоятельности.

Его суть - активное соучастие и сотворчество педагога и ребенка. На занятиях необходимо создать все условия, чтобы у малышей возникала потребность речевого взаимодействия со взрослым.

Вы точно человек?

Педагог должен вызвать у ребенка чувство сопереживания с действиями персонажа. Необходимо активное, действенное соучастие ребенка. Педагог предлагает малышу включиться в игровое взаимодействие по ходу развертывающихся в тексте действий.

ушакова о с гавриш знакомство дошкольников с литературой

Другой важнейший принцип ознакомления детей с русскими народными сказками - принцип познавательной выразительности. Достигнуть его можно эмоциональностью. Именно с помощью эмоциональности изложения педагог поддерживает внимание детей. Дети не просто отзывчивы на эмоциональное поведение взрослых, они проявляют эмоциональную чуткость ко всем действиям педагога, особым образом реагируя на его голос, мимику, настроение, жесты.

Эти проявления легко копируются; поэтому для малышей они выполняют информационную роль. Не менее важен в ходе фольклорных занятий с детьми младшего дошкольного возраста принцип наглядности, то есть используемые наглядные средства: Осуществляя принцип наглядности, можно пользоваться различными приемами: Этот принцип помогает ребенку стать соучастником событий, о которых идет речь.

МБДОУ "Детский сад №12" - "Знакомим дошкольников с литературой" (О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш)

В начале занятия необходимо подготовить детей к восприятию текста. Это могут быть звукоподражания Как крякает уточка? Подготовив детей к восприятию, воспитатель выразительно читает или рассказывает текст. Эта часть занятия важна и ответственна — здесь происходит первая встреча ребенка с художественным произведением.

Следующий этап — беседа о прочитанном. Первое восприятие вызывает у детей яркий эмоциональный отклик, повышает интерес к изображенным событиям и героям, но вместе с тем бывает иногда неполным, поверхностным.

Задача воспитателя — в процессе беседы после чтения или рассказывания уточнить, углубить первоначальное восприятие и понимание текста.

Следующая часть занятия должна возвратить ребенка непосредственно к тексту художественного произведения.